1.小学作文课题研究
[小学作文课题研究]小学作文课题研究小学高段有效作文课题研究小语12班1组 代月红一、课题的提出作为一名小学语文教师，最让我步履维艰的还是作文教学，小学作文课题研究。
一说作文课，有许多感慨，一是不知从何下手，指导写作方法太理论化，又枯燥；叫学生自己写呢，又太放手了，有点“放羊”的味道。二是上了作文指导课，效果也不太明显，甚至作文有些模式化。
同样，一说到写作文，许多学生也会退避三舍。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。深刻反省作文教学的弊端，我认为要想使作文教学获得全局性的突破，应把大力花在如何让我们的作文教学更有效上。
二、研究目的1、如何通过丰富学生的生活，把学生引向社会、生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。
3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。三、研究步骤：第一阶段：查找、搜集、学习有关本课题理论。
第二阶段：结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。第三阶段：不断发思。
通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整，作文指导《小学作文课题研究》。第四阶段：形成结论。
四、研究措施：1、从培养兴趣入手，调动学生写作积极性。2、搭设舞台，提供实践的机会与空间。
3、改进作文教学评价方式。4、与阅读结合，丰富学生习作素材。
5、鼓励学生写放胆作文。五、研究内容。
（一）学生的写作能力训练1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。
背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。
教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。
也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。
教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。
3、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。
修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。
作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。
4、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。
练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。
（二）、教师本人写作引导。教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。
同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。（三）、改进评价的方法，要善于从孩子的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。
只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。（四）、开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。
（五）、改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。
〔小学作文课题研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】。
2.小课题研究题目 小学生的 生活方面的
"关于电池"为什么这个电池里面会有电？而且随着时间的长短会慢慢的用完？连接电池的灯泡也会随的电阻的变化而变化？这是因为相关的电路里面的电阻，电压，电流是相互有着联系的！这只能上中学才能学到.
为了了解一点点毛知识，自己也就做个小小的课题研究了；生活中，常常把电池串联起来使用.把一节电池的负极和另一节电池的正极连在一起，连接的电池越多，它的电量就越多，连接的灯泡发光得越亮！为了证明电池里的电与发光程度是和电阻也有关的，我就把一根铅笔的皮给销了，用里面的笔芯做电阻，把电池，和灯泡串联接起来，一根线头接个挟并把它挟到铅笔芯的一头，另一根铜线头在铅笔上移动，观察灯泡的亮度.
灯泡的亮度怎样变化，为什么会这样变化？我们会看到笔芯接得越长，灯泡就越暗，接得越短，灯光就越亮！这是因为电池的电流大小不同，而而要使灯泡发亮就必须有电流流过-----但电池有了电，也要流得过灯泡才会发亮，其中就有了一种会阻碍电流流过的阻力，就是电阻，铅笔芯就相当于电阻了.电阻越小灯光就越亮-----
3.小学起步作文的嗯课题研究有哪些新颖的题目
11、校本课程、地方课程的研发与应用；
12、高效课堂教学模式的探索与实验；
13、学生自主学习能力的指导与效果检测研究；
14、提高学生学习兴趣与效果的方法、途径研究；
15、教学环节的高效创新研究；
16、提升教师专业素养的有效途径研究；
17、营造班级良好XX学习氛围的研究
18、小学XX预习能力培养研究
19、小学XX课堂生活化教学研究
4.如何在小学作文课堂中践行生活化教学
【摘要】 小学阶段的作文训练本来就有很强的生活化色彩，学生接触到的写作主题以及相应的写作训练目标大部分是从生活出发，这使得在写作教学中践行生活化宗旨成了一种必然。
本文对此进行了分析研究。【关键词】 小学；作文；生活化教学践行生活化教学的基本宗旨，会让小学语文作文课堂更具活力，学生更容易找到丰富多样的写作素材，并且更加有助于学生写作技能的积累与丰富。
小学阶段的作文训练本来就有很强的生活化色彩，学生接触到的写作主题以及相应的写作训练目标大部分是从生活出发，这使得在写作教学中践行生活化宗旨成了一种必然。然而，教师如何选择和利用广泛的生活化素材，如何有效组织构建课堂，这仍然值得我们分析探究。
有效地进行教学过程的组织构建，才能够更好地让生活化教学的目标得到体现，学生作文能力的训练也会更充分。一、利用多媒体构建生活化情境教师首先可以充分利用当下一些十分实用的教学辅助工具，比如利用多媒体来创设生活化场景就是一个很好的尝试。
对于小学生作文写作教学来说，首先要让他们产生表达的兴趣与热情，将学生充分引入到作文训练的主题中。形成了这个良好的整体教学开端后，学生语言表达的欲望才会更强烈，大家也会在特定的主题下找到更多想要陈述的内容。
教师可以利用多媒体给学生呈现一些学生熟悉且喜爱的场景，无论是美好的自然景观还是好玩的游戏环节，这些内容的呈现都可以立刻抓住学生的注意力。教师可以在学生思维集中的前提下进一步呈现一些更生动的场景或者画面，并且指导学生仔细观察，在观察的背景下让学生慢慢形成自己的想法乃至思考，然后再引导学生将这些内容表达到自己的作文中。
比如，在一次作文课堂上，我采取了利用多媒体创设教学情境的方法。我出示了这样一个多媒体课件：伴随着古筝的《春风》这首歌曲，视频上出现了一幅春天的美景：柳树开始发芽，春水开始变暖，小鸟在春风里快乐地飞舞。
远处的湖边百花盛开，一群小朋友在花丛中串来串去，玩捉迷藏游戏。近处的一大片草地上都是放风筝的游人，满天的风筝在高空盘旋，似乎在迎接春天的到来……”看到如此美好的春的景色，同学们似乎已经深陷其中，大家都看得十分专注与陶醉。
欣赏完这一组美好的画面后，我随之给学生提出了写作任务：让学生以“春天来了”为主题进行作文写作。有了上述铺垫后，学生表达的欲望明显变得更加浓厚，学生也可以搜寻到更多适合写作素材资源，有了这样的背景，学生的语言表达会更畅通，能够写出质量更好的习作。
二、创设具备生活化色彩的游戏小学生对于游戏的喜爱毋庸置疑，教师如果能够将游戏和作文教学进行融合，这对于学生写作兴趣的激发以及锻炼学生语言表达与应用能力的帮助会十分明显。对于小学作文教学而言，锻炼学生对于活动，尤其是活动中涉及的一些肢体动作的生动描摹，是一个训练难点。
大部分学生都还停留在能否将一个具体活动或者事件描摹清楚的水平，想要让他们生动直观地呈现活动过程中的一些细节，难度很大。教师要开拓自己的教学思维，可以通过将生活中大家熟悉的活动过程引入课堂，在指导学生细致观察的基础上让学生再来进行写作。
有了观察过程后，学生对于活动的认识更清晰，更容易抓住其中的一些要点，在自己的习作中对于肢体动作的描述也比原来要娴熟一些。在一次作文教学中，我没有直接出示写作任务，而是把全班同学带到了操场上，要求学生把提前准备好的、一些生活中经常玩的游戏道具拿出来，与同学们一起玩游戏。
这个提议让同学们倍感兴奋，他们有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滚铁环……各种生活中的游戏似乎都被他们搬到了操场上。十几分钟过去之后，我要求大家停止游戏，回到课堂上。
等同学们都坐定之后，我问道：“刚才的游戏玩得开心吗？”学生异口同声地回答好玩。在学生还沉浸在活动中时我随之提出，让学生选择一个自己感兴趣的游戏，然后用200字将游戏过程描述出来。
有了前面的活动作为铺垫，学生描述与表达游戏过程的障碍明显小了很多，不少学生都在自己的习作中有出彩的表现。三、展开生活化社会实践活动教师还可以鼓励学生多参与一些生活化实践活动，让学生积极融入社会，展开对于生活中一些问题的思考与探究。
这其实是在引导学生细致观察生活，捕捉生活中那些值得我们留意的瞬间的教学引导过程，尤其是在有一个明确的活动主题和训练目标的背景下，学生投入到社会实践活动中的积极性会更高，活动带给学生的启发会更加明显，而这些都会成为后续学生独立写作时很重要的指引与参照。一次我组织学生对学校周边的河流污染情况进行调查。
在调查之前把学生分成若干个小组，每组安排记录员、小记者和统计员。经过为期一周的调查之后，在课堂教学中我问道：“经过这么长时间的调查，你们发现我们学校周边河流的污染情况如何呢？”有的同学说：“我们学校周边的河流污染已经达到非常严重的程度，很多河流的水已经开始变黑和发臭。”
学生普遍发现了这个问题，大家还纷纷记录下了自己的一些观察和调查的结果。看得出来，。
5.如何在小学作文课堂中践行生活化教学
新课程改革实施以来，对我们的小学作文教学提出了新的要求。
基于此种情况，我们在进行小学作文课堂教学的时候，必须打破传统的教学方式，更多的采用生活化的教学方法。何谓生活化教学呢？所谓的生活化教学就是在作文教学中多给学生创设与生活密切结合的情境，让小学生在这种生活化情境中进行作文写作。
这种生活化教学方式有利于提高学生的语言表达能力，更能激发他们对生活的热爱。那么，究竟如何在小学作文课堂中践行生活化教学呢？结合具体的教学实践，下面我谈谈自己的几点看法。
一、结合多媒体进行生活化教学 随着现代教育技术的快速发展，多媒体已经越来越多的融入到我们的小学语文课堂教学中来。基于多媒体的优势，我们在作文教学当中完全可以借助多媒体这一手段实施生活化教学。
例如，一次作文课上，我出示了这样一个多媒体课件：伴随着古筝的《春风》这首歌曲，视频上出现了一幅春天的美景：“柳树开始发芽，春水开始变暖，小鸟在春风里快乐的飞舞。远处的湖边百花盛开，一群小朋友在花丛中串来串去，玩捉迷藏游戏。
近处的一大片草地上都是放风筝的游人，满天的风筝在高空盘旋，似乎在迎接春天的到来……”看到如此美好的春的景色，同学们似乎已经深陷其中，久久不能自拔。视频播放结束，我说道：“这是老师春游扬州蜀岗风景区的时候所拍摄的画面，那么在你们的眼里春天又是一种什么样的情景呢？下面，我们就以‘春天来了’为题写一篇课堂作文，看看你们眼中的春天到底是什么样子的。”
作文题目布置下去之后，同学纷纷动笔开始写作，不到十几分钟的时间便有学生表示说已经写好了。于是我让他们读出自己的作文与大家分享。
没想到的是在学生的眼中春天是如此的绚烂多彩。给我记忆最为深刻的是李华同学的作文。
她在作文中是这样写的：“没想到春天来的如此悄然，昨天还是光秃秃的柳枝，今天一早起来就看到上面发出了几粒新芽。爸爸说那是因为春天来了。
坐在爸爸的电动车上，眼前的一切让我目不暇接，前天看到的油菜，才过了两天就多长了二十多厘米，油菜花看来也要开放了……”一篇篇优美的作文就在学生的笔下写出来了，让我非常欣慰。 在上述作文教学过程中，我运用多媒体很好的展现了一幅春天的画面，立刻勾起了同学们对春天的遐想。
这种教学方式取得了理想的教学效果。 二、结合游戏进行生活化教学 游戏对于小学生来说可谓是非常喜爱。
基于此种情况，我们不妨在进行作文教学的时候融入一些游戏内容，把小学生生活中常见的游戏带入作文教学当中。不仅可以激发学生的作文写作兴趣，更可以满足他们的游戏需要。
例如，在一次作文课堂上。我并没有直接进入正题，而是把全班同学带到了操场上，要求学生把提前准备好的、一些生活中经常玩的游戏道具拿出来，与同学们一起玩游戏。
这个提议让同学们倍感兴奋。他们有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滚铁环……各种生活中的游戏似乎都被他们搬到了操场上。
十几分钟过去之后，我要求大家停止游戏，回到课堂上。等同学们都坐定之后，我问道：“刚才的游戏玩的开心吗？”大家异口同声的回答：“开心！”我接着说：“既然你们玩的那么开心，下面就请以‘我最喜爱的游戏’为题写一篇作文，要求不低于200字。”
任务布置下去之后，同学们最初似乎很茫然，但是回想起刚才的游戏画面之后，很多同学开始下笔了。等学生写作完毕之后，我挑选出了几篇写的比较好的作文与大家一起分享。
有的同学写道：“我最喜欢的游戏就是跳皮筋，每天放学之后我都会邀请一些小朋友一起玩，现在我的水平可是很高的，在所有小朋友中我跳的是最好的……”有的同学写道：“每次随着铁环飞奔的时候，我感觉自己仿佛飞起来一样。那美丽的铁环一直伴随我到现在，成为我童年最快乐的伙伴……” 在上述教学案例当中，我组织学生在课堂上进行了一些他们喜爱的游戏，这样的教学方式为接下来学生的作文写作提供了很好的素材。
作文教学有效实现了生活化。 三、结合社会调查进行生活化教学 为了更好的实现作文生活化教学，在日常的教学过程中我还经常组织学生进行一些社会调查，然后再结合社会调查进行作文写作。
这样的教学方式虽然费时费力，但是却可以起到让人意想不到的效果，让学生有话可说。 例如，一次我组织学生对学校周边的河流污染情况进行调查。
在调查之前把学生分成若干个小组，每组安排记录员、小记者和统计员。经过为期一周的调查之后，在课堂教学中我问道：“经过这么长时间的调查，你们发现我们学校周边的污染情况如何呢？”有的同学说：“我们学校周边的河流污染已经达到非常严重的程度，很多河流的水已经开始变黑和发臭。”
有的同学说：“很多河流的水连牲畜都不能喝了，我们在调查过程中发现有很多死鱼漂在河上。周边还有很多居民去捞死鱼吃。
看到这种情况，我们急忙去制止，并告诉他们吃这种鱼的危害——可能会引起食物中毒。”看到同学们如此积极的发言，我说道：“今天我们作文的题目是‘如何保护我们的自然环境’，请同学们回去之后写一篇不低于200字。
6.适合小学生研究的课题
请看看这些有没有合适的。
1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
2、小学教学渗透生命教育的策略研究
3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究
4、怎样激发学生的学习兴趣
5、艺体特长在学生成长中的作用研究
6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究
7、小学课堂练习设计的研究
8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究
9、特殊学生过错行为矫正研究
10、提高后进生计算能力的策略研究
7.如何构建小学语文的生活化教学 范丽君
一、课题的提出 长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。 我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。
因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。
当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。
这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。 语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。 苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。
二、概念界定 “生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。
三、研究目标： （一）教师方面 让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。 （二）学生方面 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。 四、研究内容： （一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究 研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。
（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学” 在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 1、学生生活积累研究。
研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。
同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。 2、学生生活实践研究。
研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的。
