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什么是行动研究,行动研究的特点是什么
特点：情境性。强调在社会实践活动中发现问题。合作性。在实践活动中，问题的解决需要不同个体或群体的合作，以促进问题的解决。参与性。行动研究针对的是实践的活动，也强调结合活动的实际开展情况。自我评价。
以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
行动研究，是指以某些行动对组织系统的影响为主要对象的研究活动。实验社会心理学的一种研究方法。1946年由勒温正式定名。包括诊断性研究、参与性研究与实验性研究三种方式。
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
、价值评估：重在行动。重在效率。7 、研究特点：几个人或几个部门合作。从各方面分析问题、解决问题。在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。8 、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。
单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
简述教育行动研究的意义和特点
1、(2) 教育行动研究的意义：①解决教育实际问题，提高教育质量；②可以使课程、教学和教师真正融为一体；③教育科学发展的需要；④促进教师专业发展，增强教师职业价值感；⑤有利于教师积累实践经验。
2、教育行动研究的意义：行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动二者结合了起来。它既强化了教师的研究意识，又有利于提高教师的反思能力。
3、教育行动研究可以增强教师的专业知识和技能。教育行动研究的特征就是教师为了行动而研究，在行动中研究，研究者是教师。
4、简述教育行动研究的意义和特点。教育行动研究的意义：行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动二者结合了起来。它既强化了教师的研究意识，又有利于提高教师的反思能力。
5、[摘要]教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。
6、教育行动研究法这种方法研究的问题来源于实践者的工作和生活，行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。
行动研究法的特点
行动研究法的基本特征：1）行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。2）强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。3）重视及时反馈。4）可变性。允许在总目标的指引下边行动边调整方案。
教育行动研究的特点包括灵活性、反馈及时性、评价持续性和诊断性。教育行动研究的特点主要表现：(1)为教育行动而研究(Research for Education Action)。
有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展。有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展。有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严。特点 为行动而研究。在行动中研究。
单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
行动研究的特点
1、以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
2、、研究特点：几个人或几个部门合作。从各方面分析问题、解决问题。在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。8 、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。
3、主体性特征。行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。
4、行动研究法的基本特征：1）行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。2）强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。3）重视及时反馈。4）可变性。允许在总目标的指引下边行动边调整方案。
5、教育行动研究的特点主要表现：(1)为教育行动而研究(Research for Education Action)。这是行动研究的目的，是与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。
6、教育行动研究的主要特点具体如下：实践导向；协同研究；反省思考。教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
