1.日语作文我国的教育
日本に绍介したい中国文化
中国は素晴らしい歴史を持つ文明古国です。五千年を経て五十六个民族がある中国は様々な文化を创造してきました。中国の茶文化とか、服装文化とか、みんなよく理解する文化と比べ物になりませんが、もっとも日本に绍介したいのは中国の家庭文化です。
中国の家庭文化というと、世代を问わず、一绪に助け合ってせいかつするということです。五世代まで一绪に生活する家庭もあります。忙しいの现代生活の中に若い人たちは経験不足で失败したのはよくあります。苦情に陥ると、がっかりして、やる気を一切なくしました。その时、どんなの强い人といっても、家庭からの支持と离れられません。もし别なところに住めれば、亲に苦情を告げかねます。亲として子供のつらっさを気付くのは难しいと思います。一绪に住んだら、チャンと相谈して元気を出させやすいと思います。また、亲は子供を育つのは非常につらいです。でも子供は大人になったら、别れを直面しなければならないのは亲をさびしくさせかねません。
亲としてお金が多くあるかどうか、そんなに気になりません。子供また孙と一绪に生活は一番幸せでといえるでしょう。もちろん 时々、不便がらります、でも家族と一绪に生活するのはだれにとって何よりも幸せでしょう。
2.求两篇日语作文, 私の健康的生活观和私の国の教育
私はいま大学三年生です。
最初日本语を入门したとき、难しかったのです。先生の丁宁な教えと友たちのたすけで、日本语に兴味をもちました。
いま日本语が好きです。毎日日本语を読みます。
またN4のレベルですが、これから顽张ります。よろしくお愿いします。
私はいま大学三年生です。最初日本语を入门したとき、难しかったのです。
先生の丁宁な教えと友たちのたすけで、日本语に兴味をもちました。いま日本语が好きです。
毎日日本语を読みます。またN4のレベルですが、これから顽张ります。
よろしくお愿いします。私はいま大学三年生です。
最初日本语を入门したとき、难しかったのです。先生の丁宁な教えと友たちのたすけで、日本语に兴味をもちました。
いま日本语が好きです。毎日日本语を読みます。
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3.要交两篇日语短文
日本の教育について
もし｢日本の教育についてもっているイメージは何か？｣と闻かれると、｢中学受験や高校受験など试験が多く、竞争が激しく、皆、大学に入るために勉强しているというイメージを持っている。」と答えるかもしれません。时々新闻やインタネットで日本人の教育についてのことを见ています。例えば、日本の子供达は大学に入るために幼稚园からずっと试験を受けているとか、试験をよけるために、国立学校に行かなく、私立学校に入る子供が多いとか、いろいろなことが闻かされています。そのとき、日本の教育も大変だなあと思いました。中国も试験が多いですが、日本は多すぎるのではないかという気がします。でも、中国と比べれば、日本の教育はやっぱり素质教育のほうが多いと思います。中国の教育は知识を获得するという面を强调しますが、日本は知识の応用という面を强调していると思います。
以上です。
注：不知道楼主的【试験をよける】是何意思，为了【躲开考试？】
4.作文日本的生活
很多人有很多的朋友，而我的朋友，是个日本人。她的名字叫天山雪梦，是个很好的女孩，她有乌黑的头发水汪汪的眼睛，拥有樱桃般的小嘴。我和她的认识，是在三年前的我在日本的旅游。
三年前的那一天，我还是个五六岁的小女孩，我跟着我的父母来到了日本。我们还不知道怎说日文的时候，是她！是雪梦，她会很多多国家的话语，她帮助我们，真让我很感动。她也是一个跟比我差不多岁的小女孩，她的父母经常不回来，她一个人也没有朋友，我看她很可怜，所以跟她做了好朋友。她还教会了我日语，我还教会了她怎样交朋友，就怎样子。过了一年，我们要回到中国去，所以跟雪梦依依不舍的再见~~
现在的我，很想回到日本，继续跟她在一起。
5.日本教育理念是什么呢
日本人对教育（特别是强制教育）抱有几个重要信念。
他们认为所有学生有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学术上的能力决定了学生的学业成就。这些学习及行为习惯是能够通过讲课及训练而学回来的。
所以，小学及初中学生不是根据他们的能力而编班授课，也不是适应各学生的差异。 日本全国性的学习范围让学生得到均衡和基本的教育。
强制教育让学生得到一个同等学习的机会，而各学校的财政分配是相对性相同的。不过，这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理解学生的特别需要和兴趣。
日本教育在80年代进行了改革，新制度特别强调弹性、创意、表现自己的机会，但只是有很少的进展。 批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。
学生一般要求背诵测验内容，所以学生高分的原因并不能反映他们的真实水平。 造成这个问题的原因是家长不敢承认自己的子女有特别需要。
在美国，大多数地区设有专门及技能学校给一些有严重残障的学生就读。在这情况下，每一位学生会由一位老师或看护者从旁协助。
当这些学校为这些学生提供较好的服务，成人服务正面临财政困难的危机。
6.有关日本中学生的学习生活英语作文
Middle school students search Recent sino-japanese us-korea shikoku 156 middle school students were "outlook" investigation. 1 Japanese students - the most trouble mother for their children, often the highest expectations with other children compared. 2 Chinese students about the family burden - but not happy and satisfied communicate less. Three americans most independent, South Korea next. 4 examination results frustrating thing one. 5 the four countries exist generation gap.。
7.对初中作文指导课"生活让我懂得了."的评课怎么评
评课评什么一、评教学效率评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课并不追求鉴定结论。
评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。
评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效果好。
二、评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。
所以，针对课堂教学的成功与失败，首先，应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。
从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想，要有针对性，要针对目前教育的“时弊”来评。
目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少数尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教育思想，倡导科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。
在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的教师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顿学生的情绪与反应，更不说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间，可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确，教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等。
首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。
二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。
三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
四、评教学基本功1.教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进行，势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。
二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导——自学”式又称“学导式”类教学模式，它适合于牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类教学模式，它注重学生独立活动，着眼思维力和意志力培养。
2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织。
教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。
因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地。
8.关于日本人的思想
日本人素质高？大概是崇洋媚外的一些人的宣传吧。
日战后一直受老美控制，思想上受到西方冲击，但是一些恶劣的思想还是被保留了下来，比如**主义，日本人的第三产业发达，主要是这一门行业的支持，还有就是他们 男女地位是不一样的，所以男人理所当然可以在外面随便搞，并假以工作压力大的理由，实际他们下班就出去鬼混了。关于他们的素质，我不否认在国人看来是有点高，原因是他们打小的教育，人人都那么做，所以你也就那么做了，不过一个高素质的民族能干出来最近发生的那些恶劣的事件吗？不要过于听信别人的话，他们一直在准备战争呢，美国也意识到自己养虎为患了。
日，他们还是以为自己是世界最优秀的民族呢，至今日还叫中国支那，难道这就是高素质.。
