本文目录一览：
- 1、千教万教教人求真，千学万学学做真人
- 2、翼城县历任县长
- 3、陕西省中小学教学名师遴选答辩：又一次经历“成长”（202105）
- 4、听王林波老师讲座有感
- 5、临汾市乡宁县历任王县长
- 6、2022085【素·好课记】No.12—15名师之路第22届
千教万教教人求真，千学万学学做真人
王林波老师是陕西师范大学附小的一名特级教师，听过他几节公开课，感觉朴实，接地气，他的教学设计简洁大方，注重“语用”，观者赏心悦目！在本书的第一章里，我更读出了一个“本真”的王老师，一个敢说真话，真正观察课堂，真正思考的小学语文教师，这才是一位特级教师该有的教育情怀！正如题目所说“观察课堂，探讨误区成因”，朴素的教学观察与反思让人读起来，仿佛在读自己，对于自己教学中问题，困惑，思考在这里找到了精神上的寄托，原来自己平时的奇思怪想并非离经叛道，一无是处，这些问题大师们都经历过，思考过。学贵有疑，以身示范一直都不是空谈，而是脚踏实地的一路思考着走过去。
王老师是个清醒的思考者。通过发现自己在课堂教学与课堂观察中的一些误区，探讨了这些误区的成因，并提出了有价值的建议。比如，在谈到小学语文课改的误区时，他认为主要有三种表现：无限度地收集资料；无节制地合作学习；无目的地整合学科。王老师十分精准地抓住了小学语文课改中出现的问题的实质，比如，针对过去课程过于强调学科本位的事实，现在要求增强课程结构的综合性，加强学科间的整合，以提高学习效率；王老师指出，这“不是说可以无目的地、随意地整合学科”，“要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，谈一谈。 王老师还针对当前的公开课勇敢的提出“完美的课堂有时并不美，磕磕绊绊的课堂，因为真实而显得美丽而极具魅力”我们感叹这些公开课教师圆满的教学设计，精妙的教学语言，恰当的媒体使用，适度的鼓励夸赞，而正是这看似无懈可击的课堂，却成为我们一线教师学习的最大障碍，过于完美而无从学起，磕磕绊绊的课堂，虽不美，但却让我们清晰地观察教学过程的真实状况，学生由不会到会的转变过程，在不完美中感受教师的真正的教学智慧。
陶行知先生告诫大家“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们要尊重孩子们的真正问题，尊重教学过程的真实发生，尊重教学互动有效开展，让一切真实的发生吧！
翼城县历任县长
黄晓君。，翼城县历任县委书记和县长有黄晓君，杨海林，王渊，王林波，刘锋。
翼城县，山西省临汾市辖县，位于山西省西南部、临汾市东南部，地处中条、太岳两山之间，属温带大陆性季风气候，毗邻6个县，总面积1167.76平方千米。截至2021年10月，翼城县辖7个镇、2个乡。截至2021年末，翼城县常住人口为259623人。
陕西省中小学教学名师遴选答辩：又一次经历“成长”（202105）
2021年1月14日早上9点32分到9点45分，我用13分钟时间经历了最短时间但最有效的成长。
陕西省第四批名师遴选工作受疫情影响推迟了。但我们都知道，推迟不代表就会准备得更充分，至少在我身上就是这样。每天恨不得把时间掰碎了用，也没有多腾出时间来仔细打磨陈述稿，更没有做到一稿、二稿，听一位同仁说他的陈述稿磨了6稿。让我稍微有点安慰的，是自己对教育的热爱与执着从没有停歇，也没有停止听课、上课的脚步。
厅里通知答辩陈述的时间是早上8:30，前一天夜里十点赶到酒店。修改课件到凌晨两点，六点爬起来发现课件损坏，我的天哪！拿出最早的一稿再来修改，权当复述了。好在答辩就在旁边楼上，8:20拿着优盘去考场。
测温、消毒、戴口罩、签到，碰到几个一批学带，虽说好久不见，却是亲切依旧。
来到候考室，间隔座位就坐。在这些地方，你会感到自卑，但也会获得无穷的动力。相互交流方知，你是学带，别人可能是特级；你是副高，别人还是正高；你发表论文了，别人出书了。也只有在这些人群中，大家可以这样裸聊，可以这样晒成果，这时候的羡慕、祝贺，都是发自内心的，因为同频共振而不怕被耻笑。参评者有头发花白的，也有正值青春的；有人不停地在草稿纸上写写写，有人一副淡定模样走来走去；有人素颜出镜朴素自然，有人精致妥贴令人生羡……
“B组的李晓萍，你可以去门口排队了！”来到答辩室门口等待。因为疫情，每个门口只能有一人等待，安排得特别有序。数学组教室有人出来了，是一批大美女学带黄，高中组有人出来了。正紧张，“咔”的一下，小学语文B组的门开了。五号亚宁满脸喜悦走了出来。
站定、鞠躬、问候、打开课件，开始陈述。磕绊、竟然有些紧张，不像我啊！大概，我是在国字号名师王林波老师等评委面前心太虚吧！因为锁定了两个关键点，时间把握比较好，七分钟提示铃响起，我刚好说到了工作室组建设想。
答辩完全出乎预料。我听到候考室里两个人都说问的是课件上的内容，我也就理了一下课件，自己设定了几个问题。
现在想来，组长提问我的问题完全是“照顾”了我的身份。“李老师，我看您的申报表上写的您是学校的党支部书记、校长，您还有时间上课吗？”听到我坚持带课，追问“带语文课吗”，我据实回答“带童诗社团”，“那怎么把握语文教材？回忆自己上过的一节课，说说是怎么上的”。我说了《忆读书》，评委问“这一课的语文要素是什么”，我答出“整理信息”，再次追问“如何处理教材中的儿童诗”“你上过哪首诗”。
“《繁星》……”。本想说，前几天刚上了《春夜喜雨》，可一想这不是儿童诗，又想起上半年上的《繁星》就回答了。那节古诗课，还是我购买了王林波老师的30节课，看到了王老师上诗歌课方法灵活、交流自如，重在培养学生的想象力、语言表达能力，受启发去准备的。
“嘀嘀嘀嘀……”时间到，王老师看向计时员，“时间到了？”我没敢看计时员，依旧等待王老师说话。“可以了！”得到命令，我点头退出了课件播放，鞠躬出门。
长吁一口气，一边走一边梳理。做管理的确没有充足时间上课、钻研业务，好在自己定位明确“做校长是阶段任务，做教师是一生追求”，一直没有扔下专业。有时忙得飞起来，一周两节课还是要想办法保证。
是不是经常上课，是不是真的上课，是不是了解教材，是不是明白统编教材的编写体例，是不是能够做到课内外有效衔接。这是评委给我的导向。要想做业务，必须在教材里走个来回。
对我而言，面临的最大问题是：统筹安排，确保有时间上课；抛却虚浮，扎根向深处探究；学思研教，凝练教学主张；立己达人，带动团队成长。不然，名师名在哪儿？作用为何？
反思自己这次答辩，文件规定陈述“育人主张”，我从“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”来回答，同仁指出“太大、太空”，如何落地？“依托教学主张支撑、丰富”。虽不是醍醐灌顶，至少我知道自己的教学还是太肤浅，缺乏理性梳理，当然更缺乏高位谋划。
未来的路，很长又很短。对一眼看到退休的人来说，每一天都很长，长得难捱；对有事做的人来说，每一天太短，还没干什么一天就过去了。
我的一生，注定与勤勉敬业相连，因为，我爱教育，爱得深沉。无论身在何处，我的心在小学语文的课堂上。
听王林波老师讲座有感
8.23号早晨聆听了陕西师大附中的王林波老师的精彩讲座，受益匪浅。
他虽然讲的是怎样为学生上好一节语文课，但是对写作也是非常有帮助的。
譬如冯骥才的《珍珠鸟》一课，课文前三自然段描写的珍珠鸟形象，一直都没有出现，而是在课文后边自然而然地刻画出来了（让描写的动物形象自然而然、水到渠成的出现）。这一点可以让学生去仿写。
如学生观察一种动物：早晨，我睁开眼睛，发现我家的大花猫就睡在我的旁边，然后去刻画大花猫的样子......这样写，文章就显得很自然。
再比如，巜买火柴的小女孩》一课。作者后边描述小女孩划着火柴后，第一次在眼前想像出现的是火炉，为什么呢？因为课文前面已作了大量的铺垫，天气很冷，三次描写冷.....（铺垫的写法）。
还有“也”的用法，表示前后内容一样，让学生不仅领略了意思，也领会了写法。
再比如，“荷叶圆圆”句式为小儿口音等等。
总之，通过这节讲座，真的收获颇多。
临汾市乡宁县历任王县长
2020年4月10日,乡宁县第十六届人民代表大会常务委员会第三十六次会议决定王林波为乡宁县人民政府代县长。
王林波(山西省临汾市汾西县委委员、常委、书记)
生日：1973年3月
毕业院校：沈阳农业大学
简介：任乡宁县人民政府县长。2022年3月，任汾西县委委员。
2022085【素·好课记】No.12—15名师之路第22届
No.12王崧舟《母鸡》及讲座《文学阅读与任务情境创设》
从老舍先生的一纸控诉状导入，让学生从文中找出证据，然后逐一聚焦证据，指导学生在朗读中体会“一向讨厌”，接着，继续创设情境，控诉状后再观察，引出表扬信，同样在文中找到事实，引导学生聚焦关键词语在文中体会“负责 慈爱 勇敢 辛苦”，最后结合老舍的《怀念母亲》，引导学生朗读相关句段，从“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”引出“她负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群儿女。她伟大,因为她是母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
在讲座中，王老师提到复合语境，即文本语境和创作语境，本节课创作语境的线索就是“写控诉状——写表扬信——怀念母亲”，灵感则来自于美国语文中的《称象》，指出单一语境的弊端在于取消主体性、弱化参与性、遮蔽生活性、缺乏整合性，复合语境的优势在于主体性、参与性、生活性、整合性，从而指出任务情境创设要彰显情感性、强化审美性、激活想象性、把握和谐性。
No.13王文丽《短诗三首》及讲座《课堂中的“为”与“不为”》
初读了解诗集作者后，出示难懂的词语及短语，结合图片和语境理解，先学习一三首，再学习第二首，描述画面、抓关键词、抓关键句型理解后引导学生背诵积累。
No.14王林波《火烧云》及讲座
王林波老师延续了紧扣语用、轻松有趣的讲课风格。从“我会变”这一轻松的话题联系旧知，且让学生明白火烧云就是霞。接着出示词串帮助梳理脉络，即课文围绕火烧云的颜色和形状展开。接着，在第一自然段的处理上，充分关注作者多次用“了”的文本特点，以“你看、嘿、哈哈、咦”等词语为抓手指导学生读出火烧云上来时人们的惊喜与兴奋，接着让学生尝试补充“小白猪……了，老头的白胡须……了”，然后对比书上的句子，让学生明白表达的多样性。在第二自然段的处理上，依然是在初步朗读后分类出示词语，并且让学生先把词语记下来，背诵就水到渠成了。接着，让学生仿说词语，且要求仿说的词语能用来形容火烧云的颜色，为后面学生替换词语改写该自然段做足了铺垫。临近尾声，抛出形状问题，引起兴趣，同时布置作业，结束了一堂课。
No.15鱼利明《诺曼底号遇难记》及讲座
听到这节课，似乎已经听不进去了，只听了半截子，大概思路还与众不同，主要是以问题驱动教学，提出问题聚焦文本解决问题。
